教育
普通
初中
教育
普通初中教育


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简介

初中生毕业后参加升高中的考试叫做中考。 初中时,将小学的《科学》(部分地区为《自然》)、《品德与社会》等学科分设为历史,地理,生物,物理,化学等学科。法律规定适龄儿童应当到当地中学就读。中考是按照学生在考前报志愿,考后通过分数来被学校投档。(但个别省份不同例如山西省中考为考后返校估分,根据考后估分分值填报志愿) 填报志愿,大部分地区主要分为提前批,第一批,第二批,第三批,第四批等,可以报考普通公立高中、民办高中、职业学校、技校等。在初中学业快结束时,若感觉自己离高中录取存在较大差距,也可以选择申请复读(部分地区学校对于同等学力的学生与应届毕业生的招生政策不同)。

相关政策

国内初中分类

公立初中

公立初中为国家九年义务教育法定初中,在此学习具有强制性,学校不得私自开除某一学生。

私立初中

公办民营初中

私立初中管理较为严格,在此学习仅凭个人意愿,选拔较为严格,学校有权对你进行处分和开除。

分布密度

以下是在 百度地图 搜索 “初中” 得到的结果(2019-5)

河南省( 2202 ) 江苏省( 1275 ) 山东省( 1216 ) 安徽省( 1136 ) 四川省( 1064 )
陕西省( 962 ) 广西壮族自治区 ( 926 ) 浙江省 ( 884 ) 湖北省( 873 ) 广东省( 666 ) 辽宁省( 551 ) 甘肃省( 483 ) 河北省( 466 ) 山西省( 403 ) 江西省( 305 )
云南省( 236 ) 湖南省( 168 ) 贵州省( 155 ) 天津市( 120 ) 福建省 ( 110 )
北京市( 106 ) 黑龙江省( 88 ) 内蒙古自治区( 69 ) 新疆维吾尔自治区( 60 ) 海南省( 58 )
吉林省( 57 ) 青海省( 33 ) 宁夏回族自治区( 25 ) 西藏自治区( 12 )


以下是在 百度地图 搜索 “中学” 得到的结果 (2019-5)
搜索中学原因是我国存在“初中+高中”的综合性学校

山东省( 18841 )河南省( 18797 )广东省( 15949 )江苏省( 15265 )河北省( 13748 )
浙江省( 12934 )安徽省( 11326 )湖南省( 10559 )湖北省( 8979 )辽宁省( 8736 )
四川省( 8681 )广西壮族自治区( 8583 )江西省( 8270 )黑龙江省( 7071 )福建省( 7046 )
陕西省( 6720 )山西省( 6526 )云南省( 6013 )吉林省( 5491 )贵州省( 4832 )
内蒙古自治区( 3842 )甘肃省( 3292 )天津市( 2699 )新疆维吾尔自治区( 2549 )海南省( 1856 )
宁夏回族自治区( 1106 )青海省( 782 )西藏自治区( 376 )澳门特别行政区( 2 )香港特别行政区( 1 ) 有数据知,中学主要分布于我国东南地区,东南地区人口和城市密集,由此可见中学分布密度主要是由人口和大型城市分布密度决定

教师

根据中华人民共和国教育部《中国教育概况》(2018-10-18)

初中阶段专任教师 354.9 万人,比上年增加 6.1 万人。

义务教育学校高一级学历教师比例继续提升,农村学校提高幅度快于城市,城乡差距进一步缩小。
  1. 2017 年,全国小学专科及以上学历教师比例为 95.3%,比上年提高 1.6 个百分点,农村为 93.8%,城乡差距为 4.6 个百分点,比上年缩小 1.6 个百分点;全国初中本科及以上学历教师比例为 84.6%,比上年提高 2.2 个百分点,农村为 81.1% ,城乡差距为 10.3 个百分点,比上年缩小 1.3 个百分点。
  2. 2017 年,全国小学中级及以上职称教师比例为 50.2%,比上年下降 2.4 个百分点。其中,农村小学为 49.6%,城乡差距从上年的 2.5 的百分点缩小到 1.8 个百分点;全国初中中级及以上职称教师比例为 61.1%,比上年下降 0.1 个百分点。其中,农村初中为 59.7%,城乡差距从上年的 5.2 个百分点缩小到 4.2 个百分点。

点击查看《中国教育概况》2018-10-18

学制

三年制

目前,大部分中学使用的是三年制。

四年制

部分学校使用四年制,小学的课程时间为五年,中学为四年。

招生规则和规模

由于初中仍属于义务教育阶段,所以以划片招生为主,可能会有保送名额(把好学生送入另一片区的好学校),具体可参阅所在地教育局或学校官网的相关资料,也可以询问老师。

规模一般由当地教育局和学校制定,因此请密切关注各个学校的招生信息,或者询问老师。

教师

资格和任用

我国实行教师资格制度,必须具备一定的学历或者经国家教师资格考试合格,有教育教学能力,才可以取得教师资格。

取得初级中学教师,初级职业学校文化、专业课教师资格,应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。

按照《教师法》规定,不具备相应学历的公民,若要申请获取教师资格,也可通过国家教师资格考试合格来获取。

此外,中小学教师资格是由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。取得教师资格的人员首次任教时,应当有试用期。

受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的,不能取得教师资格;已经取得教师资格的,丧失教师资格。

通常来说,教师应当遵守职业道德规范(即所谓“师德”),拥有一定的文化素养,具备信息处理能力、逻辑思维能力、阅读理解能力和写作能力等基本能力。

部门设置

课程设置

「课程」指课业及其进程。在西方,课程作为教育科学的专门术语,始见于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中,他将课程解释为教学内容的系统组成。一般认为,美国学者博比特在 1918 年出版的《课程》一书,标志着「课程」作为专门研究领域的诞生,这也是教育史上第一本课程理论专著。

我国的课程概念有广义、狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排,是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和;狭义的课程特指某一门学科。

课程的类型

(一)按课程的组织方式划分

分科课程(学科课程):是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科的逻辑体系的完整性,其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

综合课程:是打破传统的学科课程的知识领域,组合两门以上学科领域而构成的一门学科。它由怀特海率先提出,强调学科之间的关联性、统一性和内在联系,其课程的主导价值在于通过相关学科的整合,促进学生认识的整体性发展并把握解决问题的全面的视野与方法。

活动课程(儿童中心课程、经验课程):是为打破学科逻辑组织的界限,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心组织的课程。代表人物是杜威。

(二)从对学生的学习要求的角度来划分

必修课程:是指国家、地方或学校规定,学生必须学习的公共课程,是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。其主导价值在于培养和发展学生的共性,体现对学生基本的要求。

选修课程:是指依据不同学生的特点和发展方向,允许个人选择的课程,是为了适应学生的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好,培养和发展学生的良好个性。

(三)从课程设计、开发和管理主体来区分

国家课程:是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的,它反映了国家教育的基本标准,体现了国家对各个地方的中小学教育的共同要求。其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志,确保所有国民的共同基本素质。

地方课程:是地方教育主管部门以国家课程标准为基础,在一定的教育思想和课程观念的指导下,根据地方经济特点和文化发展等实际情况而设计的课程,反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。其主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。

校本课程:是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程,即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。校本课程开发的主题是教师。其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

(四)从课程的呈现方式来划分

显性课程(公开课程):是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程,主要特征是计划性。

隐形课程(潜在课程、自发课程):是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程,如师生关系、校风、学风等。

课程组织

课程目标

「课程目标」是指课程本身要实现的具体目标和意图,是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。

课程目标确定的依据主要包括:对学生的研究(学习者的需要),对社会的研究(当代社会生活的需要),对学科的研究(学科的发展)。

新课程改革倡导的三维课程目标包括:

1、知识与技能目标:强调基础知识和基本技能的习得,相当于传统的“双基教学”;

2、过程与方法目标:突出让学生“学会学习”,使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程;

3、情感态度与价值观目标:强调在教学过程中激发学生的情感共鸣,引起积极的态度体验,形成正确的价值观。

课程内容

课程评价

课程开发

课程改革

资金来源

国家的投入

二〇一八年全国高中阶段教育经费总投入为 7184 亿元,比二〇一七年增长 8.23 %。

个人的投入

二〇一八年全国普通初中为 18481 元,比二〇一七年增长 5.32 %。

学费

捐款

成本

房租成本

能耗成本

人工成本

设备折旧

运营管理

资产与负债

规划和设计

位置与环境

投资与评估

规模与功能

风格与形式

排名与评价

行业

教育业,同时辅导班的兴起也带动服务业,金融业等新兴产业。

新兴教育行业

在线教育。近几年“互联网+教育”模式兴起。意味着传统教育围墙正在被打破,传统意义上的教育功能将发生颠覆性的变化。在未来,或许在线教育将超越现有的教育,成为人们参加教育的一种新型教育形式。

标准

文档

编辑成员
22 人

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评论(1)

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pinMode 2019-08-29 03:50:36
可惜我没有太多时间,不然我也搞
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